Corso online di didattica dell’italiano a stranieri in autoapprendimento

UNITÀ II: La glottodidattica: approcci e metodi II

• Approccio comunicativo
• L’evento comunicativo: il modello speaking
• Metodo comunicativo situazionale
• Metodo comunicativo nozionale-funzionale
• Approcci e metodi-umanistico affettivi
• L’approccio integrato
• Riepilogo e schematizzazione dei contenuti di questa unità

UNITÀ III: Gli attori e le mete del processo glottodidattico. Curricolo e sillabo

• Gli attori del processo glottodidattico e lo spirito collaborativo
• Il Cooperative Learning
• L’allestimento dell’aula
• Mete educative, glottodidattiche e obiettivi glottodidattici
• Il curricolo
• Il sillabo
• Quale curricolo e quale sillabo
• Riepilogo e schematizzazione dei contenuti di questa unità

UNITÀ IV: Come funziona il cervello. Acquisizione e apprendimento linguistico

• Come funziona il cervello
• Le 5 ipotesi di Krashen sull’acquisizione linguistica
• La motivazione (dovere-bisogno-piacere)
• L’interlingua
• La memoria
• Gli stili cognitivi e i tipi di intelligenza
• Indicazioni glottodidattiche
• L’età
• La personalità
• Riepilogo e schematizzazione dei contenuti di questa unità

UNITÀ V: Gli errori: quali, quando e come correggerli

• Che cos’è l’errore
• Classificazione degli errori
• La correzione
• L’auto-correzione
• Quando correggere
• Come correggere?
• Correggere lo scritto
• L’interlingua
• Riepilogo e schematizzazione dei contenuti di questa unità

UNITÀ VI: Modelli operativi: unità didattica, unità di apprendimento, unità di lavoro

• L’unità didattica
• Le fasi dell’unità didattica
• Fase di motivazione
• Fase di globalità
• Fase di analisi e sintesi
  • Fase di analisi
  • Fase di sintesi
• Fase di riflessione
• Fase di rinforzo
• Fase di verifica
• Esempi di unità didattiche
• L’unità di apprendimento
• L’unità di lavoro e l’UD basata sul testo
• Il modulo
• Riepilogo e schematizzazione dei contenuti di questa unità

UNITÀ VII: Le competenze in glottodidattica

• Le competenze in glottodidattica
• La competenza linguistica: le grammatiche
• La competenza metalinguistica
• La competenza sociolinguistica: culturale, varietà sociolinguistiche, testuale
• La competenza pragmatica: saper fare con la lingua
• La competenza testuale
• Tipologie di testo
• Riepilogo e schematizzazione dei contenuti di questa unità

UNITÀ VIII: Saper fare lingua: le abilità

• Le abilità
• La comprensione nelle abilità ricettive
• L’abilità ricettiva della lettura
• L’abilità ricettiva dell’ascolto
• Le abilità di produzione
• Le abilità integrate
• Le abilità nel Quadro Comune Europeo
• Riepilogo e schematizzazione dei contenuti di questa unità

UNITÀ IX: Le tecniche didattiche per lo sviluppo delle abilità

• Mete educative e mete glottodidattiche
• Le tecniche didattiche per lo sviluppo delle abilità e delle competenze
• Tecniche per lo sviluppo e la verifica delle abilità di comprensione e per la competenza testuale
• Tecniche per guidare l’attività di comprensione in classe
• L’uso delle tecnologie per sviluppare le abilità di comprensione
• Le tecniche per lo sviluppo delle abilità generali di produzione e delle abilità integrate
• Tecniche per lo sviluppo della competenza socio-pragmatica
• Tecniche per lo sviluppo della competenza linguistica
• Definizioni, esempi e fasi per ogni tecnica
• Riepilogo e schematizzazione dei contenuti di questa unità

UNITÀ X: La didattica della grammatica

• Cos’è la grammatica
• La grammatica come rappresentazione mentale
• Grammatica implicita o esplicita
• La didattica della grammatica
• Tecniche per l’induzione alle regole (fase della creazione delle ipotesi)
• Tecniche per la fissazione e il reimpiego delle regole
• Tecniche per la riflessione sulla lingua e la verifica dell’acquisizione delle regole
• Grammatica pedagogica
• I materiali
• Il ruolo della metalingua
• Riepilogo e schematizzazione dei contenuti di questa unità

UNITÀ XI: Il Quadro Comune Europeo e la politica europea sulle lingue

• Il Quadro Comune Europeo di riferimento
• Principi fondamentali del quadro comune europeo
• Le competenze nel quadro comune europeo
• La struttura del Common European Framework
• Indicazione del Framework per un sillabo di italiano
• Il profilo della lingua italiana

Documenti di politica linguistica successivi al QCER

• PROFILO europeo per la formazione dei docenti di lingue
• La Sfida Salutare
• Il PEFIL (o EPOSTL)
• La griglia EPG
• Integrazioni 2018 al QCER
• Riepilogo e schematizzazione dei contenuti di questa unità

UNITÀ XII: Le varietà dell’italiano

• Le varietà dell’italiano
• Le varietà diatopiche
  • Varietà diatopiche: gli italiani regionali
  • Dialetti e minoranze linguistiche
• Le varietà diastratiche
  • Le varietà diastratiche: l’italiano standard
  • L’italiano neostandard
  • L’italiano popolare
  • Il gergo
• Le varietà diafasiche
  • Le varietà diafasiche: i registri
  • Le microlingue
• Le varietà diamesiche
  • Le varietà diamesiche: la lingua parlata
  • La lingua scritta
  • Italiano parlato vs italiano scritto
  • Il trasmesso
  • L’italiano che cambia: sms, chat, e-mail
  • Il linguaggio dei giornali
  • Il linguaggio della letteratura e del cinema
  • Bilinguismo, Diglossìa, Dilalìa
• Riepilogo e schematizzazione dei contenuti di questa unità

UNITÀ XIII: L’analisi dei materiali

• L’analisi dei materiali
• Approcci e metodi nei materiali didattici
• La suddivisione del manuale
• Adeguatezza rispetto al destinatario
• Abilità linguistiche su cui si lavora nel manuale
• Analisi delle consegne e indicazioni degli esercizi ed attività
• Tipologia di testi proposti
• La lingua usata nei materiali
• Materiali di L2 (corsi di italiano in Italia) o di LS (corsi di italiano all’estero)?
• Elementi extralinguistici
• Consigli operativi per affrontare la prova d’esame
• Riepilogo e schematizzazione dei contenuti di questa unità

UNITÀ XIV: Verifica e valutazione in un’ottica umanistico affettiva

• Verifica e valutazione in un’ottica umanistico affettiva
• Verifica vs valutazione
• Valutazione formativa e sommativa
• Test o verifica
• Requisiti di un test
• Le diverse modalità di verifica e valutazione linguistica in L2
• Le tecniche per la verifica
• Cosa testare
• Prima, durante e dopo il test
• La valutazione delle competenze orali
• Riepilogo e schematizzazione dei contenuti di questa unità

UNITÀ XV: I contesti d’insegnamento dell’italiano a stranieri

• I contesti di insegnamento dell’italiano a stranieri
• Italiano come L2
• Italiano insegnato a immigrati
• Italiano come LS
• Italiano lingua di contatto e italiano lingua etnica (o d’origine)
• L’italiano lingua veicolare
• Riepilogo e schematizzazione dei contenuti di questa unità

UNITÀ XVI: La glottodidattica in prospettiva interculturale

• Lingua e cultura
• La cultura nell’insegnamento linguistico
• Didattica interculturale
• Maggiori problemi di misunderstanding
• Il ruolo dell’insegnante nella didattica interculturale
• Competenza comunicativa interculturale
• Attività didattiche da proporre in classe
• Riepilogo e schematizzazione dei contenuti di questa unità

UNITÀ XVII: Profili di apprendenti

Apprendenti bambini

• Una glottodidattica a misura di bambino
• Aspetti neurologici e psicolinguistici
• Aspetti psicologici ed educativi
• Elementi di glottodidattica per l’infanzia
• L’educazione plurilingue del bambino
• Le mete glottodidattiche dell’insegnamento dell’italiano a bambini
• Tesi neuro-psicologiche a favore dell’accostamento precoce alle lingue straniere
• Uno sfondo metodologico: la glottodidattica esperienziale
• La glottodidattica ludica
• Modelli operativi per bambini
• Riepilogo e schematizzazione dei contenuti di questa unità

Apprendenti adolescenti

• Apprendenti adolescenti
• La fascia 10-13 anni e la fascia 14-18
• L’adolescente e l’apprendimento linguistico
• Rapporto insegnante-studente
• Cooperative learning
• Glottodidattica ludica per adolescenti
• Riepilogo e schematizzazione dei contenuti di questa unità

Apprendenti immigrati

• Apprendenti immigrati
• Il background culturale degli immigrati
• I contesti di insegnamento dell’italiano L2 a immigrati
• I bisogni e la motivazione dell’immigrato
• I modelli operativi per immigrati
• Riepilogo e schematizzazione dei contenuti di questa unità

Apprendenti adulti e anziani

• Insegnare ad adulti
• La dimensione neurologica: rigenerazione cerebrale
• La dimensione psicologica e relazionale
• Principi di glottodidattica per adulti
  • La ridistribuzione dei ruoli nel processo glottodidattico
  • Lo sfondo metodologico: ludicità, socializzazione, multimedialità
  • Glottodidattica ludica per adulti
  • L’approccio andragogico
  • Tecniche didattiche per adulti
  • Riepilogo e schematizzazione dei contenuti di questa unità

UNITÀ XVIII: Didattica dell’italiano a stranieri e web 2.0

• Sviluppi della glottodidattica moderna e web 2.0
• Gli strumenti del web 2.0 e i nuovi generi testuali
• Implicazioni didattiche
• Esempi di blog per l’italiano L2
• Strumenti e tecnologie per l’e-learning
• Riepilogo e schematizzazione dei contenuti di questa unità

SIMULAZIONE DI PROVA D’ESAME

Esercitazione con una prova d’esame di una precedente sessione.

Vi scrivo per darvi ragguagli sull’esito dell’esame. Ho ottenuto la certificazione e sono felice di poter cominciare subito con l’insegnamento: ho infatti ricevuto già diverse offerte in Germania e anche dall’Italia. Purtroppo la valutazione non è stata delle ottime ma, a parte gli scherzi, vista la tempistica e il fatto di aver preparato l’esame in concomitanza con la nascita ed i primi mesi di vita di mia figlia, mi posso accontentare.
Vi ringrazio per la gentilezza e la professionalità dimostrata a fianco dell’estrema disponibilità.
Giacomo

Ho sostenuto l’esame il 17 dicembre e mi è arrivata settimana scorsa la lettera che certifica il superamento dell’esame.
Sono molto contento di averlo superato al primo colpo, e di avere così un’opportunità in più per lavorare nel mio campo all’estero!
Ora non mi resta che stampare tutto il materiale per poterne far tesoro durante le mie attività di insegnamento.
Volevo ringraziarvi personalmente per il lavoro di assistenza e aiuto svolto e augurarti un ricco e proficuo 2016!
Moreno

Desidero innanzitutto dirvi quanto questo corso mi ha entusiasmato e con l’entusiasmo é arrivato anche il lavoro… e ne sono contenta!
L’esperienza di frequentare il corso di didattica on line è stata piacevole ed interessante.
Il corso è impostato benissimo, il materiale chiaro e vi è un filo conduttore per tutte le unità didattiche. Ho trovato particolarmente interessanti i video.
L’assistenza dell’amministratore è veloce ed esaustiva.
Poter studiare da casa è stato per me particolarmente utile, come mamma a tempo pieno riuscivo a ritagliarmi spazi di piacevole apprendimento.
Ho acquisito spunti per una metodologia più creativa e sicuramente sono migliorante le mie competenze relazionali all’interno delle classi.
Per ultimo e non meno importante, ho sostenuto un colloquio di lavoro come insegnante di italiano per adulti con simulazione di una lezione tipo …un successo!!!
Antonella

Volevo solo ringraziarvi per gli strumenti che mi avete dato ho stampato e catalogato il tutto per ripassare e prendere spunto per le lezioni.
Corso davvero ben articolato, piuttosto facile nei contenuti, ottimi i video… in alcuni casi ho trovato qualche difficoltà nei test per alcune domande che non ricordavo di aver letto nelle dispense ma, per il resto tutto benissimo!!! Grazie Mille.
Vittoria

Mi congratulo con voi per il corso che, oltre ad essere perfetto e semplice nell’utilizzo, è stato molto utile, per le tematiche esposte, per diventare delle buone insegnanti.
Consiglierò sicuramente a tutti il vostro corso.
Nel ringraziarvi ancora della disponibilità per ogni mia richiesta e per avermi dato l’opportunità di seguire questo meraviglioso corso, vi porgo distinti saluti.
Isabella

Sotto un punto di vista qualitativo la piattaforma è molto ben organizzata, semplice chiara e dal design per nulla “pesante”, questo mi ha facilitato molto lo studio tanto che a volte mi sono dimenticato di mettermi off-line quando mi staccavo dallo studio.
Per quanto riguarda i contenuti, il corso è ricchissimo di contenuti, anche altamente tecnici che certe volte si distaccano dall’insegnamento in sé e per sé ma che sono fondamentali per dare al discente una maggiore consapevolezza sul significato dei suoi studi. I concetti esplicati durante tutto il corso mi sono apparsi chiari e semplici, tanto da non ricorrere ad aiuti esterni.
Concludo dicendo che sono soddisfattissimo di aver fatto questo corso che mi ha dato delle basi eccellenti anche al di fuori dell’insegnamento linguistico infatti all’inizio del corso, i capitoli descrivevano delle tecniche d’insegnamento in sé e per sé, poi successivamente si è focalizzato sulla lingua.
Mauro

Gentile Angelo,
volevo ringraziarti per la disponibilità dimostrata.
Inoltre colgo l’occasione per complimentarmi ancora una volta per la chiarezza e completezza delle lezioni che toccano in maniera approfondita molti punti anche “critici” della didattica dell’italiano L2.
Sono sicura che questo mi sarà utile ai fini del superamento degli esami Ditals.
Un caro saluto a tutti voi.
Con affetto Cristina.

Caro Angelo,
ti ringrazio tantissimo per il certificato. Consiglierò il corso ai miei colleghi e la vostra scuola ai miei studenti!
Davvero ancora complimenti. Sembra incredibile, ma dopo aver seguito il vostro corso mi sento di essere davvero un “insegnante diverso”!
Buon lavoro e in bocca al lupo per tutto.
Salvo

Grazie tante per l’amabile disponibilità durante il corso online.
I contenuti erano molto interessanti e niente affatto pesanti.
Non avendovi mai incontrati, mentre facevo il corso a distanza cercavo di immaginare chi eravate e avevo la sensazione che foste delle belle persone. Le mie aspettative sono state ampiamente confermate quando vi ho conosciuto di persona.
Grazie per la bella atmosfera che siete riusciti a creare.
Luisa

Grazie per la disponibilità e la professionalità dimostrate da Lei e dal Suo staff.
Ho trovato il corso ben strutturato, efficace e ricco di spunti per approfondimenti individuali: i materiali forniscono una visuale completa e sintetica della glottodidattica ma, contemporaneamente, offrono la possibilità di ampliare le proprie conoscenze in modo autonomo.
Non posso fare altro che valutare la mia esperienza con voi nel migliore dei modi!
Graziella

La varietà degli argomenti trattati durante il corso mi hanno arricchito sia da un punto di vista culturale che umano.
Ho avuto la prova che anche un corso di didattica proposto nel modo giusto può essere interessante e soprattutto utile a stimolare la riflessione non solo sulla propria lingua madre ma anche sul contatto umano che si può instaurare con gli allievi, dai quali soprattutto se stranieri, c’è sempre da imparare.
Non so veramente come ringraziarti in quanto non capita così spesso di terminare un corso e partire sentendosi soddisfatti.
Grazie ancora.
Eloisa